pphantom: (Default)
Лет пять тому назад мы положили много сил на то, чтобы сохранить в России вообще и в университете в частности подготовку астрономов-специалистов (в смысле студентов специалитета, хотя и в буквальном, надеюсь, тоже). Писали письма и обращения, писали "рыбы" писем и обращений, потом, когда специалитет удалось пробить в министерстве, писали ФГОС... И периодически кто-нибудь - замдекана родного факультета, коллега из МГУ, чиновник из министерства, еще кто-то - задавал один и тот же вопрос: "а зачем оно вам? сделайте профиль бакалавриата по физике и все, это намного проще". Но мы убежденно отвечали, что "нам надо, у нас специфика". Нам говорили, что специфику можно задвинуть в магистратуру, что мест там будет столько же, сколько и в бакалавриате, так что можно будет брать толковых выпускников-бакалавров других ВУЗов... но и на это мы гордо отвечали, что "у нас специфика прямо с первого сентября первого курса" (и это даже правда). Вопрошающий пожимал плечами и отставал.

Не берусь ручаться за всех, но у меня в процессе возникала мысль - а в самом деле, может быть, действительно не надо? Сделаем бакалавров-физиков (или вообще математиков) с профилем по астрономии, потом магистров-физиков/математиков с профилем по астрономии, ну его, этот отдельный специалитет... Правда, пресловутая специфика все-таки оставалась (в тогдашние ФГОСы и по физике, и по математике мы со всякими практиками при всем желании просто не вписывались, да и сейчас плохо влезаем), пугало несколько неадекватное руководство соседнего физфака (дашь повод - еще съест или хотя бы попытается пожевать), ну и срабатывало общечеловеческое желание выпендриться и поддержать свою профессиональную самостийность. В общем, дело было успешно доведено до победного конца, и в 2011 году, когда (почти) вся Россия перешла на бакалавриат/магистратуру, мы остались со своим специалитетом.

Дальше все было тихо. Иногда кто-то из выпускников за границей сталкивался с вопросом, а что такое специалист, отвечал, что это такой магистр, и от него отставали. Иногда абитуриенты не могли найти специалитет, который на приемном сайте университета запихивали в отдельную от бакалавриата категорию. Но в целом все было нормально, специфика была на месте, и других серьезных последствий не наблюдалось.

А сегодня я поинтересовался контрольными цифрами приема в магистратуру 2015 года, и тут-то меня и посетило то самое смешанное чувство. На факультет в 2011 году было принято примерно 260 бакалавров. Под них (вернее, под то, что от них осталось) выделено 74 магистерских места. Да, правда, добрая сотня из 260 за время обучения диссипировала, но и оставшийся конкурс - 2 с лишним человека на место. Однако в конкурсе могут участвовать выпускники и других ВУЗов и, поскольку конкурс не по экзаменам, а по "портфолио", то чем он кончится, еще неизвестно, а вот что конкурентов набежит еще как минимум столько же - это наверняка. В других ВУЗах в целом картинка такая же, если не более жесткая. Итоговое количество мест в магистратуре - в среднем примерно 1/5 от количества мест в бакалавриате.

Поэтому специалисты и 20% бакалавров остаются учиться, а все остальные могут быть свободны. Есть, конечно, платная магистратура, но нужны деньги. А так - далеко не все работодатели считают бакалаврский диплом полноценным, а в некоторых формальных отношениях он и в самом деле неполноценен. Это даже если не думать о том, как учили бы мы сейчас (вернее, через год) примерно четырех студентов магистратуры...
pphantom: (Default)
Пожалуй, сделаю перепост. Речь, конечно, о филологах, но с математиками картина совершенно такая же...

Оригинал взят у [livejournal.com profile] leolion_1 в Очень страшное кино
С подачи одного из френдов приобщилась к ужасам, которые студенты Вышки рассказывают об МГУ.
Рассказывают в группе МГУ вКонтакте, не в группе Вышки.
Отважные филологи современной, светлой, западного образца, устремленной в будущее, ввысь, в государственную пролоббированную кормушку и в сторону чужих площадей Вышки самоотверженно пытаются предупредить новых невинных жертв, по наивности принимающих высокий шпиль зловещего трехсотлетнего логова пожирателей надежд и возможностей юных созданий за маяк просвещения и прогресса.

Вот так примерно рассказывают.

 Если кратко, то "в адном черном-черном неиннавационном ГЗ, старом-пристаром кансирвативнам МГУ жил-был ужастный прафесор каторый придираеться к арфографие а ректар нидает студентам дениг на канфиренции и чтобы они магли поучится  и панять что им болие интерестна"

Если с подробностями, то вот так (с разрешения выношу скрин-шоты из-под замка), семь избранных серий "Вурдалаки Воробьевых гор" под катом.
****желающие насладиться просмотром всех сезонов могу сделать это здесь***

Read more... )

Исполнительница главной роли фильма "Адальберт Окс МГУ Чпокс" со слоганом "Кровь погасит костры зальет мозги" Дана Романцевичус, она же студентка 1-го курса филфака Вышки, умеющая "писать весьма неформальной речью, употребляя непонятные для матфака слова".

Надеюсь, что этот инновационный триллер нагнал достаточно саспенса в ваше субботнее утро:)

А теперь, как и полагается, сеанс ночной кинокритики для взрослых.
Под катом комментарии того же френда, которые я цитирую из-под замка опять-таки с разрешения, и с которыми я совершенно согласна, особенно в части воспитания юных пожирателей ресурсов.
Новое очень страшное кино не за горами, друзья мои, "Лангольеры возвращаются" очень скоро на всех экранах во всех вузах и, что еще того хуже, в госкорпорациях и чиновных кабинетах страны.

Read more... )
pphantom: (Default)
Нашел текст замечательной лекции В.А.Рохлина на эту тему, прочитанной 33 года назад. Увы, прошла треть века, а воз, вообще говоря, и ныне там.
pphantom: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] say2anastasia в Как развалить систему образования
Автор: Сандаков Д.Б.

Итак, моя программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) получилась из 7 пунктов.
1. Снижение творческой мотивации педагогов
Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.
Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуация именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньшеуборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.
2. Подрыв авторитета педагогов
Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
Конкретные действия. Смотри пункт 1.
3. Бюрократизация учебного процесса
Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мыcли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.
Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.
4. Либерализация учебного процесса
Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.
Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.
5. Разрушение интеллектуальной атмосферы
Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килбаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибрация? Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.
Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:
- лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
- сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
- снизить порог поступления до уровня двоченика (для этого надо увеличить набор студентов).
Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.
6. Подбор руководящих кадров
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителями, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
7. Маскировка
Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.
Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затеивать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять баклавариат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.
Замечания к программе
Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер.
Вот собственно и все. Как видите – ничего сложного.
pphantom: (Default)
Наш университет тут разорился на создание концепции фирменного стиля. В целом жутковато, хотя некоторые вещи забавляют. Например, меня порадовала эмблема юрфака, фактически совпадающая с гербом университета в целом. Кто представляет себе нынешнее устройство СПбГУ, понимает, что это очень правильное решение - представители юрфака у нас сейчас пытаются руководить всем в университете, и получается у них это примерно так же, как у двух других товарищей с того же юрфака в масштабе страны.
pphantom: (Default)
Прочитал первые две лекции по молекулярной физике. К концу второй понял, что изощренно издеваюсь над студентами: чтение лекции про термометрические признаки и эмпирические шкалы температур в аудитории, в которой примерно +14 (из-за мороза на улице и перманентного ремонта теплотрассы), иначе не назовешь.
pphantom: (Default)
У нас, похоже, появится еще один факультет - "свободных искусств". Точнее, будет отдельным факультетом, поскольку нечто в этом роде в составе университета уже существовало. А меня уже давно занимает вопрос - кто умудрился придумать это название?

В русском языке такого термина, насколько мне известно, нет и не было.

С современных западноевропейских языков это словосочетание (liberal arts на английском, arts libéraux на французском и т.д.) переводится на русский как "гуманитарные науки".

В античную эпоху так назывались занятия, изучение которых было пристойным для свободного человека. В дальнейшем, в средневековой Европе, их список послужил "стандартом" университетского образования. К ним относились: грамматика, риторика, логика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка.

Отсюда и вопрос. Если использовать современное толкование, то факультетов "свободных искусств" в университете и так с десяток, зачем нужен еще один, причем "общий", неясно. Если использовать старинное - филфаки (оба) и матмех у нас тоже уже есть. Остается музыка, но для нее столь выпендрежное название и Кудрин в качестве декана как-то неуместны (изучение музыки в современном университете, впрочем, неуместно само по себе, но это уже детали).
pphantom: (Default)
(Для желающих отбросить хвост. :) )

24,27 мая - Петергоф.
29 мая - Москва.
31 мая - Пулково.
1 июня - Петергоф.
2 июня - ЮМШ.
3 июня - Петергоф.

Если я в Петергофе, можно приходить и решать задачки по общей астрономии, а также сдавать программы по вычпрактикуму. Если даты в списке нет, то в этот день можно ожидать моей реакции на программы, присылаемые по почте.
pphantom: (Default)
Сегодня по случаю вспомнилось...

Позавчера на кафедральном семинаре был доклад сотрудницы обсерватории "Big Bear" (Калифорния). Идет обсуждение собственно обсерватории, вопрос из зала: "У вас там местные жители-то, кроме сотрудников обсерватории, есть?". Ответ (дословно): "Да - койоты, туристы, эти... как их по-русски... mountain lions и шериф".  Ехидный голос из другого конца: "Они же - местная фауна".
pphantom: (Default)
Ну вот, приемная кампания постепенно движется к финалу. То, что сочинило министерство в этом году в качестве правил приема в ВУЗы, находится, пожалуй, за гранью маразма, однако эти правила выявили несколько интересных, хотя и печальных фактов.

Первый факт: среднестатистический абитуриент - сволочь. Увы, но иначе это не назвать. Отсутствие необходимости сдавать экзамены при поступлении привело к тому, что абитуриент, подавший документы в три десятка мест, выяснив, что он куда-то попал, несет туда аттестат, после чего уезжает на дачу/за границу/в лес/к бабушке в другой город и т.д., оставляя все свои многочисленные копии документов в приемных комиссиях. Затем выясняется, что он прошел еще в пять-шесть ВУЗов... но там лежат копии, и сделать с ними что-либо невозможно - абитуриент не приходит, на письма не отвечает, телефон "вне зоны доступа" или "временно заблокирован" и т.п. То, что за каждым таким пустым местом стоит очередь претендентов, пьющих валерьянку литрами, уехавшего не волнует - лично он поступил, а остальное его не касается.

Более того, встречаются и особо одаренные личности, до которых удается дозвониться - но зайти в приемную комиссию они не могут, а отправить хоть в какой-нибудь форме заявление об отказе им лень (что часто прямо так нам и сообщается). Один выдающийся придурок, по-видимому, обидевшийся на то, что не прошел на матмех в первую волну, долго вел с нами интенсивную переписку по электронной почте, объясняя, почему он не считает нужным присылать отказ от участия в конкурсе, хотя уже поступил в другой ВУЗ и к нам не придет.

Впрочем, абитуриенты, которые приходили и лично забирали документы, тоже были. Громадное им за это спасибо... но их, увы, было весьма и весьма мало.

Второй факт: большей части абитуриентов (даже СПбГУ и даже матмеха) по большому счету наплевать, куда они поступят. Типичный телефонный разговор последних дней: "- Вы проходите на матмех на специальность ... во второй волне, нам Вас ждать? - Нет, знаете, я уже поступил в Урюпинский заборостроительный институт, так что не приеду". Это, конечно, хорошо, потому что в большинстве случаев находится тот, у кого на 3 балла за ЕГЭ по русскому языку меньше, но кто в ответ на тот же вопрос орет в трубку "Правда?! Сейчас прибегу!". От второго проку для нас будет явно больше... но зачем первый приносил (или присылал) нам свои бумажки?

Третий факт не слишком печален, скорее забавен. По количеству заявлений три самых конкурсных специальности факультета - прикладная информатика в сфере международных отношений (34.6 человека на место), она же в области социологии (27.7) и информационные технологии (26.8). Конкурс на остальные резко меньше, причем самая малопопулярная специальность - математика (6.9), вторая с конца - астрономия (8.1), потом бакалавриат по механике (9.2) и матобес (9.6).

Но это конкурс по заявлениям. А если посмотреть на количество подлинников, которые на данный момент уже принесли абитуриенты (т.е. на количество людей, которые действительно хотят поступить на эту специальность), то картинка выворачивается наизнанку. Есть три безоговорочных лидера - астрономия, матобес и математика (около 70% подлинников), немного отстает прикладная математика (около 60%), а на всех трех "популярных" специальностях, при бешеном количестве заявлений, живых людей как-то мало - на информационных технологиях 25% подлинников, на прикладных информатиках и того меньше - по 10%. Собственно, на последних по 10 бюджетных мест, так что эти "10%" - это в сумме по двум специальностям 2 человека. Где бродят авторы оставшихся 621 заявления, ломившиеся туда же, неизвестно.
pphantom: (Default)
Давненько я сюда не писал... Наверное, поводов для выброса эмоций не было. Теперь есть.

Просто-таки "повезло" - разом свалилось три однотипных дела близкой степени маразматичности. На факультете происходит очередное пятилетнее обновление официальных программ курсов (и мне надо написать их три штуки), в связи с "болонизацией" российского образования надо соорудить "стандарт образовательной программы третьего поколения", наконец, требуется родить заявку на олимпиаду для совета ректоров ВУЗов на следующий год.

Первое - ладно. Это более-менее осмысленное действие (хотя смысл официального закрепления программ спецкурсов на пять лет лично мне малопонятен - спецкурс на то и "спец", чтобы его содержимое эволюционировало более оперативно). Но два других дела...

Зато теперь я знаю, что "компетентностно-ориентированный учебный план – учебный план основной образовательной программы, включающий: формулировку миссии основной образовательной программы, описания формируемых компетенций...".  И именно его и надо произвести на белый свет.

Оные компетенции, бывают, кстати, "общекультурными". Выпускник-астроном теперь будет обладать десятью общекультурными компетенциями, например, такими:  "способность порождать новые идеи" или "способность работать самостоятельно, забота о качестве, стремление к успеху". Это еще ничего - я нагло передирал уже утвержденные стандарты МГУ для магистров, у бакалавров в тах же бумагах общекультурные компетенции в основном напоминают "умеет вовремя попроситься на горшок".

А вот профессиональных компетенций у него будет 16 - на большее у меня фантазии (или цинизма?) не хватило. Причем таких: "способность к интенсивной научно-исследовательской и научно-изыскательской деятельности".

В тот же "компетентностно-ориентированный учебный план" попадают и другие крайне важные и невозможные без строгой регламентации вещи. Как то: "Формы обучения в области гражданской обороны могут включать в себя участие в учениях и тренировках по гражданской обороне, чтение памяток, листовок и пособий, прослушивание радиопередач и просмотр телепрограмм по тематике гражданской обороны".

И вот в таком духе - 27 листов. Это называется "Образовательный стандарт 3-го поколения", как говорят, жутко прогрессивная по сравнению с существующей замшелой образовательной системой вещь. Причем эта, простите за выражение, хрень не содержит в себе ничего, что хоть как-нибудь регламентировало бы реальное содержание преподаваемого. Т.е. вместо общей физики я могу преподавать "теорию НЛО", закон божий или методы сортировки почтовых марок - это всегда пожалуйста. Но вот "порождать новые идеи" (на какую тему - непринципиально) и читать листовки по гражданской обороне мои студенты должны уметь. При этом список "компетенций", коими должны обладать выпускники, должен быть одобрен "представителями производства". Какое конкретно производство должно одобрять компетентность дипломированных астрономов, не вполне ясно.

Ну и третий маразм - заявка в совет ректоров. Хотелось бы мне знать, кто и зачем придумал тот список сведений, который необходимо включать в заявку. Задания олимпиады за последний год - замечательно (хотя почему без решений? эксперты-физики или математики в состоянии сами все быстренько решить и прикинуть сложность? ой, что-то я сомневаюсь...). Количество участников и регионов - отлично. Количество участников из сельских школ... это уже сложнее (по названию школы это можно восстановить не всегда), но, слава богам, эта статистика у нас нашлась. Но как, спрашивается, через полгода после олимпиады можно сказать, кто из участников относился к числу  "лиц с ограниченными возможностями здоровья"?! И какое отношение это имеет к учету (или неучету) результатов олимпиады при поступлении в ВУЗ (благо что олимпиада по астрономии, а не по физкультуре). Да и с "ограниченными возможностями здоровья" все неясно - где находится граница? В ВДВ, наверное, возьмут не всех, а вот руки-ноги вроде бы имелись у всех участников, которых я видел...

И самое интересное во всем этом, что и "стандарты 3-го поколения", и "заявки в совет ректоров" - это результат длительных и весьма дорогостоящих государственных реформ. Честно говоря, уж лучше бы наши высокосидящие граждане крали бы деньги просто так - не пытаясь при этом как-то оправдать убытки видимостью деятельности. Это обошлось бы во всех смыслах дешевле.

pphantom: (Default)
На днях договаривался о дате и времени приема хвоста со студентом-первокурсником. Студент основательно ушел в загул, не успев наладить контакты с одногруппниками, поэтому к экзамену готовится по учебникам. Для понимания дальнейшего стоит сказать, что экзамен - более-менее обычный курс общей физики, первый семестр (т.е. механика), в лекциях рассматривались некоторые нестандартные вопросы, но в небольшом количестве.

Меня что-то дернуло спросить, какой учебник он штудирует. В качестве ответа я ожидал услышать Сивухина, Берклеевский курс, что-то еще, на худой конец Савельева или "большую шпаргалку" от Иродова... но от услышанного челюсть моя упала и со стуком покатилась под стол.

Оказывается, студент решил посоветоваться с какими-то "физиками" (не знаю, студентами или уже нет), какой учебник ему стоит использовать. И ему посоветовали первые пять томов Ландау-Лившица. Бедняга попытался последовать совету, но, по его словам, это "как-то очень сложно".

P.S. Для тех, кто не в курсе: примерно с тем же успехом можно посоветовать второкласснику, который не может освоить таблицу умножения, почитать трехтомник Фихтенгольца - классический университетский курс матанализа.
pphantom: (Default)
Цирк с приемом продолжается, хотя кое-что становится яснее. Итак, математики, механики и астрономы будут сдавать математику, физику и русский. Негуманитарные программисты, а также прикладные математики - математику, информатику и русский. Гуманитарные программисты - математику, обществознание и русский.

Но это все мелочи. А вот интереснее - все ВУЗы на все формы обучения (дневную, вечернюю и заочную) принимают документы строго в одно и то же время (причем зачем-то растянутое более чем на месяц - с 20 июня по 25 июля), причем можно сдавать копии в любое количество мест. А потом ровно неделю все будут бегать кругами и носить туда-сюда подлинники, требуя у приемных комиссий срочно ответить, поступили они или нет. Уже заранее страшно.

Посему интересно - почему у нас так любят переть идеи с запада и почему их при этом всегда прут только наполовину? В США и некоторых странах Европы схема приема устроена примерно таким же образом, но там нет жестких ограничений по времени конца приемной кампании, а также нет необходимости брать ровно столько абитуриентов, сколько есть бюджетных мест - не больше и не меньше. Во что все это превратится у нас с нашими местными правилами?..
pphantom: (Default)
Посидел сегодня на соответствующем общегородском мероприятии. Впечатление удручающее.

Казалось бы, уже понятно, что кризис - всерьез и надолго, а существовавшая до сего момента структура экономики приказала долго жить. Однако подавляющее большинство абитуриентов все равно ломится к стендам ВУЗов, выпускающих офисный планктон, и интересуется лишь работой "в финансовой сфере". У остальных - пустота. Ладно, мы со своей страшной наукой... но пустота у стендов Горного (это в нашей-то стране), ПерМеда и т.п. - это уже совсем печально. Еще печальнее то, что, насколько мне известно, за пределами России, в том числе и во вполне благополучных странах, картина точно такая же.

Есть, правда, и веселые моменты. Нам досталось место напротив стенда "запесочницы", поэтому поводов для тихого ржания было весьма много. Особенно запомнилась крутившаяся весь день презентация, в которой утверждалось, что "Оксфорд и Гарвард позавидуют - самый современный европейский университет строится на Фучика, 15". Особенно позавидует находящийся в США Гарвардский университет - ему никогда не стать "самым современным европейским университетом"..

Там же был еще один шедевр: фотографии толп в мантиях и кембриджских шапочках (кстати, всегда интересовало - почему парадная "форма" одного конкретного английского университета в России считается чем-то вроде стандартной одежды для ученого?), а сверху надпись  "Университет - эпицентр научных исследований". Разницу между словами "центр" и "эпицентр" запесочные культурологи, похоже, не усвоили.
pphantom: (Default)
Сегодня свалился очередной бюрократический шедевр.

Как известно, все в нашей бюджетной жизни теперь положено покупать по тендеру. Сначала так покупали оборудование, потом канцелярские принадлежности...  но теперь кто-то из гениальных московских управленцев довел идею до логического конца.

Для того , чтобы библиотека института могла подписаться на некий научный журнал, теперь требуется объявить тендер. Понятно, что это не фатально - просто придется извести больше бумаги и процедура подписки, ранее занимавшая несколько минут, теперь займет месяц, но... очень интересно, как наши чиновники все-таки себе это предствляют?!

Допустим, хотим мы выписать "Письма в Астрономический журнал", издаваемый, как и прочие общероссийские научные журналы, МАИК "Наука". Объявляем тендер. Что, за месяц найдется какое-то другое издательство, которое предложит нам журнал с таким же названием, только дешевле? Или предполагается, что мы должны подписаться на произвольный научный журнал - главное, чтобы денег поменьше потратить?
pphantom: (Default)
Что-то за последние дни накопилась груда маразма.

Во-первых, наше доблестное министерство образования и науки неожиданно разродилось заявлением, что у них, оказывается, нет денег на отправку команды России на международную олимпиаду по астрономии. Вернее, деньги есть, но только на четырех участников из семи (точнее, из восьми - одно место министерство "зарезало" еще в июле). Это при  известной уже почти год смете, прошедшем два месяца назад окончательном отборе и чуть было не купленных билетах на самолет - меньше чем за месяц до олимпиады.

Официально велено "резать" персональщиков. Особенно хорошо это сочетается с истерией по поводу прошлогодних золотых призеров - в газетах писали, букеты на вокзале вручали, какие-то премии выписывали и памятные подарки дарили - куча чиновников от образования успела пропиариться "на фоне". В том числе и в этом календарном году. На всю эту шелуху деньги нашлись. А на поездку за следующими медалями - фиг.

Во-вторых, начальство нашего не менее доблестного физфака почему-то решило, что за допуск к нашему телескопу, стоящему на крыше здания, принадлежащего физфаку, мы ему (начальству или физфаку?) должны. Поэтому для того, чтобы провести на телескоп экскурсию учеников школы, входящей в структуру университета, надо, по-видимому, сделать что-то этакое. Либо пасть ниц перед деканатом физфака, либо заплатить денег за проход по крыше, либо оформить с десяток бумажек, согласующих сие мероприятие со всеми физфаковскими уборщицами. И тогда, возможно, у физического декана соберется деканское совещание и что-нибудь решит. Через две-три недели, если более важных дел не будет...

Теперь сидим и думаем - что им все-таки нужно? Каковы, так сказать, мотивы? То ли действительно хочется получить деньги "за аренду крыши" (прецеденты попыток зарабатывать деньги на ровном месте были, так что в это легко поверить), то ли страшно, что мы переманим к себе потенциальных абитуриентов (физфаку без них действительно поплохеет, другое дело, что нам такое счастье в основном не нужно), то ли просто человек, волею судеб сидящий на каком-нибудь кранике, не может не подкармливать собственную значимость за счет этого краника (на это очень похоже - оказывается, декану-доценту невместно начертать на бумажке, кроме  подписи, надпись "не возражаю" и свою фамилию; деканы-академики, деканы-членкоры  и прочие деканы такое, как показывает опыт, обычно переносят спокойно, но в данном конкретном случае это расценивается как слишком большое унижение).

Короче говоря, слов нет, одни выражения.
pphantom: (Default)
Еще одно наблюдение из жизни абитуриентов...

На факультете имеется специальность "Прикладная математика и информатика", в дипломе по которой пишется квалификация "Математик, системный программист". В условиях матмеха (да и не только матмеха) это одно сплошное недоразумение - и информатики там особой нет, и "системный программист" не имеет никакого отношения к жизненным реалиям. Просто несколько лет назад кто-то в министерстве в Москве решил, что надо писать так (чем он при этом думал, осталось неизвестным).

Но... абитуриенты упорно пытаются поступить на эту специальность, чтобы стать системными программистами. Некоторых любителей программирования удается отловить на стадии подачи заявления, но многие успевают проскочить мимо разговора на эту тему с кем-либо из членов приемной комиссии. На дежурный вопрос "знаете ли Вы, на какую специальность хотите поступать?" не менее 80% абитуриентов дают уверенный ответ "да" и, судя по результатам последующего детального выяснения (если оно происходит), не менее 80% из них при этом ошибаются.

Когда-то попался мне фантастический рассказ, в котором фигурировало некое существо, знавшее все на свете без исключения, но выдавашее информацию только в виде ответов на явно заданные вопросы. Иногда в приемной комиссии ощущаешь себя этим самым существом. В рассказе многочисленные люди задавали существу разнообразные более или менее дурацкие вопросы, и только один вопрошающий догадался задать существу вопрос "что я должен спросить в первую очередь?". Среди абитуриентов столь догадливых индивидуумов, к сожалению, нет.
pphantom: (Default)
Звонок: "А когда я могу сходить на эпиляцию?".

Выяснилось, что человеку нужна была апелляция.
pphantom: (Default)
Какие вопросы абитуриенты и их родители могут задавать в приемной комиссии? Разные. Иногда - разумные, но чаще... Вот подборка типичных вопросов и высказываний:

1) А на какую специальность лучше поступить девушке?
2) [частный случай предыдущего] На эту специальность (имеется в виду "Механика") девушке нельзя, там физическая подготовка нужна. [Правильно - механики же с разводным ключом работают, а он тяжелый].
3) С какой специальностью можно работать в банке?
4) Медалисты у вас сразу зачисляются или после собеседования?
5) Мы хотели на ПМ-ПУ поступать, но у нас документы не взяли из-за ЕГЭ [еще бы - по математике 40 с чем-то баллов из 100], поэтому мы будем поступать к вам.
6) Что, правда, что у вас всего один экзамен? Только математика? Как просто-то!
7) На "5" экзамен он сдаст - у него почти всегда четверки по математике в школе были [школа - гимназия с гуманитарным уклоном].
8) А задачи у вас на экзамене сложнее части "B" на ЕГЭ или проще?
9) У вас всего 5 задач на экзамене? А вот у нас в ВУЗе [Урюпинском заборостроительном институте] экзамен сложнее, там 20 задач.
10) Что, на эту специальность ["Прикладная информатика в сфере международных отношений"] надо математику сдавать?!
11) Моя дочка уже все умеет, у нее даже диплом есть [действительно есть - сертификат с курсов "пользователя ЭВМ"], ей только официально диплом о высшем образовании нужен.
12) А на основную специальность у вас какой конкурс? ["основная специальность" - это матобес]
13) Нам нужна самая лучшая специальность - "Прикладная информационная система и министроование" [название воспроизведено дословно].
14) А на этой специальности [на матобесе] какой язык учат - C или Паскаль?
15) А можно документы по электронной почте выслать?
16) Я ... [Ф.И.О.] и мой ребенок ... [тоже Ф.И.О.], мы сейчас выезжаем к вам, через два дня будем, ждите. [Это нам как-то сообщили по телефону, после чего стали ждать чего-то в ответ - наверное, вопросов об организации почетного караула...]
17) Диалог:
    - Мне надо поговорить с председателем приемной комиссии [это мама абитуриента; председатель - он же декан].
    - Его сейчас нет. Может быть, я могу Вам помочь?
    - Нет, мне нужен только председатель.
    - Его сегодня, скорее всего, не будет. Можно поговорить с заместителем...
    - Нет...
       [Долго препирались, оставили маму в покое - ждать. Прошло больше часа, мама все-таки осознала, что председателя нет и не будет, и согласилась поговорить с заместителем]
    - Я Вас слушаю.
    - Сколько фотографий надо сдавать?
18) А у меня в тот же день [в день экзамена] экзамен в другом ВУЗе, нельзя, чтобы я сдал экзамен вам в другой день?
19) У нас есть нотариально заверенные копии аттестата, свидетельства ЕГЭ, паспорта и фотографий...
20) [Абитуриент уже написал экзамен на "2" или на "3"] А может вы меня возьмете? Я ведь АГ [30, 239 и т.п. - ситуация достаточно распространенная] закончил!
21) [Заявление подавалось на матобес, результат экзамена по математике - "2", абитуриенту только что сообщили, что ему нужно забрать документы]. Ну хорошо, я согласен пойти на механику, потом на матобес переведусь!
22) У вас, что, факультет в Петергофе?! Ужас какой! Нет, мы туда не поедем. У вас поближе ничего нет?
23) Ну кем она после этой вашей "Математики" работать будет? Учителем в школе?! [Это мама, которая пытается заставить собственную дочку написать заявление на матобес - потом выяснилось, что матобес лучше тем, что... там печатать на компьютере научат, можно будет секретаршей работать].

Ну вот, хватит для начала.

Profile

pphantom: (Default)
pphantom

February 2017

S M T W T F S
   1234
56789 1011
12131415161718
19202122232425
262728    

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jul. 23rd, 2017 10:41 am
Powered by Dreamwidth Studios