pphantom: (Default)
Во-первых, пусть объявление лежит и тут:

====
Заочный отборочный тур Санкт-Петербургской астрономической олимпиады объявляется открытым!

Участие открыто для всех желающих школьников 5-11 классов. Ученики более младших классов могут принять участие в параллели 5 класса.
Зарегистрироваться и получить задание можно по ссылке: http://school.astro.spbu.ru/?q=ext

Тур проводится с 1 декабря по 15 января.

По итогам тура участники будут приглашены на Заключительный этап СПбАО, который будет проведен примерно в 15-20 регионах России, а также в некоторых других государствах.

Подробнее о СПбАО можно прочитать здесь:
http://school.astro.spbu.ru/?q=olymp

====

Во-вторых, уважаемые френды - не желаете ли принять участие? Не в собственно олимпиаде (кажется, всем уже поздно), а в организации? Если Вы живете в регионе, до которого СПбАО еще не добралась, и можете провести очные туры или просто передать информацию заинтересованным школьникам - присоединяйтесь, мы будем очень рады.
pphantom: (Default)
Лет пять тому назад мы положили много сил на то, чтобы сохранить в России вообще и в университете в частности подготовку астрономов-специалистов (в смысле студентов специалитета, хотя и в буквальном, надеюсь, тоже). Писали письма и обращения, писали "рыбы" писем и обращений, потом, когда специалитет удалось пробить в министерстве, писали ФГОС... И периодически кто-нибудь - замдекана родного факультета, коллега из МГУ, чиновник из министерства, еще кто-то - задавал один и тот же вопрос: "а зачем оно вам? сделайте профиль бакалавриата по физике и все, это намного проще". Но мы убежденно отвечали, что "нам надо, у нас специфика". Нам говорили, что специфику можно задвинуть в магистратуру, что мест там будет столько же, сколько и в бакалавриате, так что можно будет брать толковых выпускников-бакалавров других ВУЗов... но и на это мы гордо отвечали, что "у нас специфика прямо с первого сентября первого курса" (и это даже правда). Вопрошающий пожимал плечами и отставал.

Не берусь ручаться за всех, но у меня в процессе возникала мысль - а в самом деле, может быть, действительно не надо? Сделаем бакалавров-физиков (или вообще математиков) с профилем по астрономии, потом магистров-физиков/математиков с профилем по астрономии, ну его, этот отдельный специалитет... Правда, пресловутая специфика все-таки оставалась (в тогдашние ФГОСы и по физике, и по математике мы со всякими практиками при всем желании просто не вписывались, да и сейчас плохо влезаем), пугало несколько неадекватное руководство соседнего физфака (дашь повод - еще съест или хотя бы попытается пожевать), ну и срабатывало общечеловеческое желание выпендриться и поддержать свою профессиональную самостийность. В общем, дело было успешно доведено до победного конца, и в 2011 году, когда (почти) вся Россия перешла на бакалавриат/магистратуру, мы остались со своим специалитетом.

Дальше все было тихо. Иногда кто-то из выпускников за границей сталкивался с вопросом, а что такое специалист, отвечал, что это такой магистр, и от него отставали. Иногда абитуриенты не могли найти специалитет, который на приемном сайте университета запихивали в отдельную от бакалавриата категорию. Но в целом все было нормально, специфика была на месте, и других серьезных последствий не наблюдалось.

А сегодня я поинтересовался контрольными цифрами приема в магистратуру 2015 года, и тут-то меня и посетило то самое смешанное чувство. На факультет в 2011 году было принято примерно 260 бакалавров. Под них (вернее, под то, что от них осталось) выделено 74 магистерских места. Да, правда, добрая сотня из 260 за время обучения диссипировала, но и оставшийся конкурс - 2 с лишним человека на место. Однако в конкурсе могут участвовать выпускники и других ВУЗов и, поскольку конкурс не по экзаменам, а по "портфолио", то чем он кончится, еще неизвестно, а вот что конкурентов набежит еще как минимум столько же - это наверняка. В других ВУЗах в целом картинка такая же, если не более жесткая. Итоговое количество мест в магистратуре - в среднем примерно 1/5 от количества мест в бакалавриате.

Поэтому специалисты и 20% бакалавров остаются учиться, а все остальные могут быть свободны. Есть, конечно, платная магистратура, но нужны деньги. А так - далеко не все работодатели считают бакалаврский диплом полноценным, а в некоторых формальных отношениях он и в самом деле неполноценен. Это даже если не думать о том, как учили бы мы сейчас (вернее, через год) примерно четырех студентов магистратуры...
pphantom: (Default)
Пожалуй, сделаю перепост. Речь, конечно, о филологах, но с математиками картина совершенно такая же...

Оригинал взят у [livejournal.com profile] leolion_1 в Очень страшное кино
С подачи одного из френдов приобщилась к ужасам, которые студенты Вышки рассказывают об МГУ.
Рассказывают в группе МГУ вКонтакте, не в группе Вышки.
Отважные филологи современной, светлой, западного образца, устремленной в будущее, ввысь, в государственную пролоббированную кормушку и в сторону чужих площадей Вышки самоотверженно пытаются предупредить новых невинных жертв, по наивности принимающих высокий шпиль зловещего трехсотлетнего логова пожирателей надежд и возможностей юных созданий за маяк просвещения и прогресса.

Вот так примерно рассказывают.

 Если кратко, то "в адном черном-черном неиннавационном ГЗ, старом-пристаром кансирвативнам МГУ жил-был ужастный прафесор каторый придираеться к арфографие а ректар нидает студентам дениг на канфиренции и чтобы они магли поучится  и панять что им болие интерестна"

Если с подробностями, то вот так (с разрешения выношу скрин-шоты из-под замка), семь избранных серий "Вурдалаки Воробьевых гор" под катом.
****желающие насладиться просмотром всех сезонов могу сделать это здесь***

Read more... )

Исполнительница главной роли фильма "Адальберт Окс МГУ Чпокс" со слоганом "Кровь погасит костры зальет мозги" Дана Романцевичус, она же студентка 1-го курса филфака Вышки, умеющая "писать весьма неформальной речью, употребляя непонятные для матфака слова".

Надеюсь, что этот инновационный триллер нагнал достаточно саспенса в ваше субботнее утро:)

А теперь, как и полагается, сеанс ночной кинокритики для взрослых.
Под катом комментарии того же френда, которые я цитирую из-под замка опять-таки с разрешения, и с которыми я совершенно согласна, особенно в части воспитания юных пожирателей ресурсов.
Новое очень страшное кино не за горами, друзья мои, "Лангольеры возвращаются" очень скоро на всех экранах во всех вузах и, что еще того хуже, в госкорпорациях и чиновных кабинетах страны.

Read more... )
pphantom: (Default)
Нашел текст замечательной лекции В.А.Рохлина на эту тему, прочитанной 33 года назад. Увы, прошла треть века, а воз, вообще говоря, и ныне там.
pphantom: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] say2anastasia в Как развалить систему образования
Автор: Сандаков Д.Б.

Итак, моя программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) получилась из 7 пунктов.
1. Снижение творческой мотивации педагогов
Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.
Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуация именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньшеуборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.
2. Подрыв авторитета педагогов
Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
Конкретные действия. Смотри пункт 1.
3. Бюрократизация учебного процесса
Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мыcли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.
Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.
4. Либерализация учебного процесса
Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.
Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.
5. Разрушение интеллектуальной атмосферы
Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килбаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибрация? Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.
Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:
- лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
- сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
- снизить порог поступления до уровня двоченика (для этого надо увеличить набор студентов).
Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.
6. Подбор руководящих кадров
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителями, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
7. Маскировка
Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.
Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затеивать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять баклавариат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.
Замечания к программе
Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер.
Вот собственно и все. Как видите – ничего сложного.
pphantom: (Default)


Видео смонтировано из отдельных фотоснимков, которые делались с частотой 20 снимков/час. Одна секунда видео - один час.
pphantom: (Default)
Сцепился на форуме росолимпа с очередной странной родительницей.

Преамбула следующая. Как известно, для того, чтобы попасть на заключительный этап Всероссийской олимпиады, необходимо набрать "проходной балл" - на региональном этапе получить результат выше определенного порога (или быть призером заключительного этапа прошлого года). Однако из этого правила есть исключение: если в некотором субъекте РФ ни один участник проходной балл не получил, то регион имеет право отправить на заключительный этап какого-то одного из трех участников, набравших наибольшее число баллов  в пределах региона в каждой из трех параллелей. Существенными для дальнейшего являются слова имеет право - может, но не обязан, решение об этом принимает местный орган управления образованием.

Вот в эту ситуацию ребенок этой самой мамы и попал. С одной стороны, от региона на заключительный этап штатно никто не прошел, с другой - ребенок может поехать на правах одного из трех. Мама отправилась к местным чиновникам, и те ей сказали, что денег нет, но они оформят поездку при условии, что родители ребенка ее сами оплатят (оплачивать нужно проезд до места проведения и обратно ребенку с сопровождающим, а также "оргвзнос руководителя команды" - проще говоря, проживание и питание той же самой мамы).

В общем-то логичная позиция. Ребенок по конкурсу не прошел, но, если очень хочется, то пусть едет. Но за свой счет. "Счет" может быть серьезным: "оргвзнос" обычно получается около 20 тысяч, да и билеты, например, во Владивосток, куда в этом году засунули олимпиаду по физике, для большей части страны не дешевые.

Что, на мой взгляд, должен делать в такой ситуации нормальный человек? Либо сказать, что это ему не по карману, либо ехать за свои. Ничего большего из ситуации не выжать. Да, можно поговорить о том, что денег вообще много, а на детей жалко и т.п., но в общем-то правила игры известны, и чиновники при этом как минимум с формальной точки зрения совершенно правы.

А что делает наша родительница? Сначала говорит, что да, оплатим, давайте посылать заявку. А когда заявка послана, начинает трясти все инстанции под лозунгом, что поездки на олимпиады обязаны оплачивать органы управления образованием, и отстаивать, как она выражается, "наши права". Всякие мелочи вроде того, что за казенный счет можно было бы отправить и кого-то из двух оставшихся претендентов (которые имели глупость честно отказаться от поездки за свой счет), что заявка посылалась под определенные обязательства и т.п. ее уже совершенно не волнует.

Итог истории прост. Думаю, что заявку просто отзовут обратно, и ребенок этой родительницы никуда не поедет. Ну и ладно. Но мне почему-то кажется, что в следующий раз, когда подобная ситуация возникнет, от этого региона уже точно никто никуда ни за какой счет не поедет. Просто потому, что те же чиновники решат, что спокойнее отказать сразу, чем пойти навстречу и нарваться на проблемы (и, пожалуй, их можно понять).

Другую историю с теми же олимпиадами, но того же сорта, мы уже имеем в масштабах страны. Несколько лет назад, при переделке общей схемы проведения Всероссийских олимпиад, было решено, что победителям и призерам достается за это денежная премия. Однако сразу же выяснилось, что денег мало, поэтому и призеров, в рамках министерской логики, тоже надо делать мало. С этим боролись все, кто мог, и в итоге выбили разрешение выдавать дипломы без премий (диплом зачастую полезнее, чем деньги, не говоря уж о случаях, когда квота на дипломы вынуждала проводить границу призеров среди группы участников с практически идентичными баллами). Т.е. премий осталось столько же, сколько было, но список призеров может стать больше, просто те, кто в его конце, премию не получают.

Министерство активно этому сопротивлялось. Самый главный аргумент был таким: это сейчас все согласны на дипломы без премий, но как только их выдадут, сразу же начнутся горы жалоб на то, что диплом дали, а премию - нет. На ответ, что правила всем известны, квоты заранее определены и т.п., чиновники отвечали, что это неважно, все равно жалобы будут. Увы, чиновники оказались совершенно правы. После пары лет такой практики министерство вконец озверело отбиваться от жалоб и... естественно, вернуло все обратно. Есть квота на призеров по числу премий и все, больше категорически нельзя.

Вот и интересно: почему человек, получив корыто, немедленно желает стать владычицей морскою?
pphantom: (Default)
В очередном обсуждении, насколько матфак ВШЭ круче мехмата МГУ, наткнулся на ссылку на олимпиаду ВШЭ по математике для студентов, дающую право поступления в соответствующую магистратуру без экзаменов. Интереса ради посмотрел и был несколько удивлен.

С одной стороны, я, конечно, все-таки не бакалавр. С другой - я все-таки и не математик. Однако задача 2 - совершенно типовая задачка по матанализу для второго (а то и для первого) курса, задача 1 решается школьными методами, задача 5 - столь же типовая, но для 3-го курса (и то в основном по формальным причинам, поскольку это как бы уравнение в частных производных, практически ее может решить толковый первокурсник). Отдельная задача для специализации "математическая физика" - вообще школьная задача по механике для 10 (максимум) класса. В итоге на решение этих четырех задач у меня ушло примерно 15 минут, да и то работы "спинного мозга" (когда схема решения очевидна при первом прочтении условия, и все решение задачи сводится к стандартному набору действий по реализации этой стандартной схемы).  Задачи 3 и 4 я честно пропустил, поскольку мои познания в теории групп и алгебре вообще близки к нулевым, но на мой непросвещенный взгляд они тоже выглядят достаточно простыми. Впрочем, и четыре задачи из шести стоят 80 баллов, так что я вполне мог стать победителем олимпиады (последний победитель набрал 41 балл). :)

И вот теперь мне крайне интересно - это была рекламная акция для набора студентов-магистров "из глубинки" или это всерьез предлагается считать сложными задачами для бакалавров? Если первое, то еще ладно, но если второе - я решительно не понимаю, на чем основано популярное мнение о безумной крутости матфака ВШЭ.
pphantom: (Default)
Прочитал первые две лекции по молекулярной физике. К концу второй понял, что изощренно издеваюсь над студентами: чтение лекции про термометрические признаки и эмпирические шкалы температур в аудитории, в которой примерно +14 (из-за мороза на улице и перманентного ремонта теплотрассы), иначе не назовешь.
pphantom: (Default)
В связи с некоторым неприятным случаем (о чем ниже) я немного покопался в заданиях и авторских решениях последнего "Ломоносовского турнира" (2010 года) - в тех, которые относятся к "астрономии и наукам о Земле". Получившимися впечатлениями, пожалуй, стоит поделиться.

Чтобы не быть голословным: задания можно посмотреть тут, а решения и разбалловку - здесь. Вкратце - есть набор вопросов, к каждому из которых имеется некий списочек возможных ответов, за которые участник может получить 1 или 2 балла. Ну а теперь мои впечатления.

Тут много букв... )
pphantom: (Default)
Закончили проверку районного тура астрономической олимпиады. Результаты страшненькие - хотя, в принцпипе, они похожи на предыдущие, но с каждым годом картина становится все хуже и хуже.

Собственно, в параллели 5-6 классов все нормально. Кто-то решает задачи лучше, кто-то - хуже, у кого-то из детей с логикой хорошо, у кого-то - не очень. В 7-8 классах доля приличных работ становится поменьше, но распределение результатов все равно достаточно естественное.

А вот уже примерно с 9 класса и дальше, к 11 классу, результаты просто пугают. Участники начинают четко разделяться на две категории - меньшинство с естественным распределением результатов (у кого-то получше, у кого-то похуже) и подавляющее большинство, у которого, судя по работам, полностью атрофировались мозги.

При этом достаточно часто встречаются случаи, когда один и тот же ребенок несколько лет назад в 6 классе мог решить задачу, а к 10 практически такая же задача оказалась для него уже непосильной проблемой. Или такое наблюдение - ученики 7-8 классов в большинстве своем понимают, что если в задаче требуется найти размер чего-то там, то ответ (даже если он взят с потолка) должен быть выражен в метрах или километрах или световых годах и т.д. Ученики 10 класса в такой же ситуации намного чаще выдают "ответ" в килограммах, сутках и прочих единицах, отличных от единиц длины.

Ладно, к тому, что в старших параллелях ученики "обычных школ" почти всегда не знают ничего, даже того, что положено знать по минимальной школьной программе, все уже привыкли. Но как-то складывается впечатление, что учеба в старших классах обычной школы - не приличной специализированной, коих немного - не только бесполезна, но и просто вредна. Как наша система школьного образования умудряется добиться этого - мне неведомо.
pphantom: (Default)
Дискуссия, развернувшаяся после предыдущей записи, напомнила мне одну историю. За идеальную точность цитаты я не ручаюсь (так как это пересказ пересказа), но смысл сохранен.

Итак, где-то в 80-х годах отмечался юбилей профессора А.П.Рымкевича - одного из признанных светил методики преподавания физики, автора наиболее массового школьного задачника, известнейшего педагога и т.д. и т.п. Естественно, речь за столом шла в первую очередь о работе. И вот, уже ближе к концу, слово взял сам юбиляр, сказавший следующее: "Хотя я всю жизнь занимался методикой физики, с возрастом я понял, что, пожалуй, такой науки на самом деле нет. Вся методика сводится к простому правилу. Если человек знает физику, умеет говорить и уважает учеников - он будет хорошим учителем. Если хотя бы чего-то одного из трех нет - у него это не получится. Вот и все."

И, похоже, что это действительно все.
pphantom: (Default)
В последнее время пошла очередная волна протестов-требований на тему отмены преподавания астрономии в школе. Аргументы всевозможные - от антирелигиозно-философских до инновационных ("космонавтика - наше все"). Казалось бы, мне по роду деятельности надо быть всеми конечностями "за", поэтому я очень удивляю собеседников, когда говорю, что отношусь к этой идее более чем прохладно. Поскольку каждый раз повторять одни и те же аргументы несколько надоедает, попробую изложить их один раз в письменном виде.

Продолжение... )
pphantom: (Default)
(Для желающих отбросить хвост. :) )

24,27 мая - Петергоф.
29 мая - Москва.
31 мая - Пулково.
1 июня - Петергоф.
2 июня - ЮМШ.
3 июня - Петергоф.

Если я в Петергофе, можно приходить и решать задачки по общей астрономии, а также сдавать программы по вычпрактикуму. Если даты в списке нет, то в этот день можно ожидать моей реакции на программы, присылаемые по почте.
pphantom: (Default)
Ну вот, приемная кампания постепенно движется к финалу. То, что сочинило министерство в этом году в качестве правил приема в ВУЗы, находится, пожалуй, за гранью маразма, однако эти правила выявили несколько интересных, хотя и печальных фактов.

Первый факт: среднестатистический абитуриент - сволочь. Увы, но иначе это не назвать. Отсутствие необходимости сдавать экзамены при поступлении привело к тому, что абитуриент, подавший документы в три десятка мест, выяснив, что он куда-то попал, несет туда аттестат, после чего уезжает на дачу/за границу/в лес/к бабушке в другой город и т.д., оставляя все свои многочисленные копии документов в приемных комиссиях. Затем выясняется, что он прошел еще в пять-шесть ВУЗов... но там лежат копии, и сделать с ними что-либо невозможно - абитуриент не приходит, на письма не отвечает, телефон "вне зоны доступа" или "временно заблокирован" и т.п. То, что за каждым таким пустым местом стоит очередь претендентов, пьющих валерьянку литрами, уехавшего не волнует - лично он поступил, а остальное его не касается.

Более того, встречаются и особо одаренные личности, до которых удается дозвониться - но зайти в приемную комиссию они не могут, а отправить хоть в какой-нибудь форме заявление об отказе им лень (что часто прямо так нам и сообщается). Один выдающийся придурок, по-видимому, обидевшийся на то, что не прошел на матмех в первую волну, долго вел с нами интенсивную переписку по электронной почте, объясняя, почему он не считает нужным присылать отказ от участия в конкурсе, хотя уже поступил в другой ВУЗ и к нам не придет.

Впрочем, абитуриенты, которые приходили и лично забирали документы, тоже были. Громадное им за это спасибо... но их, увы, было весьма и весьма мало.

Второй факт: большей части абитуриентов (даже СПбГУ и даже матмеха) по большому счету наплевать, куда они поступят. Типичный телефонный разговор последних дней: "- Вы проходите на матмех на специальность ... во второй волне, нам Вас ждать? - Нет, знаете, я уже поступил в Урюпинский заборостроительный институт, так что не приеду". Это, конечно, хорошо, потому что в большинстве случаев находится тот, у кого на 3 балла за ЕГЭ по русскому языку меньше, но кто в ответ на тот же вопрос орет в трубку "Правда?! Сейчас прибегу!". От второго проку для нас будет явно больше... но зачем первый приносил (или присылал) нам свои бумажки?

Третий факт не слишком печален, скорее забавен. По количеству заявлений три самых конкурсных специальности факультета - прикладная информатика в сфере международных отношений (34.6 человека на место), она же в области социологии (27.7) и информационные технологии (26.8). Конкурс на остальные резко меньше, причем самая малопопулярная специальность - математика (6.9), вторая с конца - астрономия (8.1), потом бакалавриат по механике (9.2) и матобес (9.6).

Но это конкурс по заявлениям. А если посмотреть на количество подлинников, которые на данный момент уже принесли абитуриенты (т.е. на количество людей, которые действительно хотят поступить на эту специальность), то картинка выворачивается наизнанку. Есть три безоговорочных лидера - астрономия, матобес и математика (около 70% подлинников), немного отстает прикладная математика (около 60%), а на всех трех "популярных" специальностях, при бешеном количестве заявлений, живых людей как-то мало - на информационных технологиях 25% подлинников, на прикладных информатиках и того меньше - по 10%. Собственно, на последних по 10 бюджетных мест, так что эти "10%" - это в сумме по двум специальностям 2 человека. Где бродят авторы оставшихся 621 заявления, ломившиеся туда же, неизвестно.
pphantom: (Default)
Давненько я сюда не писал... Наверное, поводов для выброса эмоций не было. Теперь есть.

Просто-таки "повезло" - разом свалилось три однотипных дела близкой степени маразматичности. На факультете происходит очередное пятилетнее обновление официальных программ курсов (и мне надо написать их три штуки), в связи с "болонизацией" российского образования надо соорудить "стандарт образовательной программы третьего поколения", наконец, требуется родить заявку на олимпиаду для совета ректоров ВУЗов на следующий год.

Первое - ладно. Это более-менее осмысленное действие (хотя смысл официального закрепления программ спецкурсов на пять лет лично мне малопонятен - спецкурс на то и "спец", чтобы его содержимое эволюционировало более оперативно). Но два других дела...

Зато теперь я знаю, что "компетентностно-ориентированный учебный план – учебный план основной образовательной программы, включающий: формулировку миссии основной образовательной программы, описания формируемых компетенций...".  И именно его и надо произвести на белый свет.

Оные компетенции, бывают, кстати, "общекультурными". Выпускник-астроном теперь будет обладать десятью общекультурными компетенциями, например, такими:  "способность порождать новые идеи" или "способность работать самостоятельно, забота о качестве, стремление к успеху". Это еще ничего - я нагло передирал уже утвержденные стандарты МГУ для магистров, у бакалавров в тах же бумагах общекультурные компетенции в основном напоминают "умеет вовремя попроситься на горшок".

А вот профессиональных компетенций у него будет 16 - на большее у меня фантазии (или цинизма?) не хватило. Причем таких: "способность к интенсивной научно-исследовательской и научно-изыскательской деятельности".

В тот же "компетентностно-ориентированный учебный план" попадают и другие крайне важные и невозможные без строгой регламентации вещи. Как то: "Формы обучения в области гражданской обороны могут включать в себя участие в учениях и тренировках по гражданской обороне, чтение памяток, листовок и пособий, прослушивание радиопередач и просмотр телепрограмм по тематике гражданской обороны".

И вот в таком духе - 27 листов. Это называется "Образовательный стандарт 3-го поколения", как говорят, жутко прогрессивная по сравнению с существующей замшелой образовательной системой вещь. Причем эта, простите за выражение, хрень не содержит в себе ничего, что хоть как-нибудь регламентировало бы реальное содержание преподаваемого. Т.е. вместо общей физики я могу преподавать "теорию НЛО", закон божий или методы сортировки почтовых марок - это всегда пожалуйста. Но вот "порождать новые идеи" (на какую тему - непринципиально) и читать листовки по гражданской обороне мои студенты должны уметь. При этом список "компетенций", коими должны обладать выпускники, должен быть одобрен "представителями производства". Какое конкретно производство должно одобрять компетентность дипломированных астрономов, не вполне ясно.

Ну и третий маразм - заявка в совет ректоров. Хотелось бы мне знать, кто и зачем придумал тот список сведений, который необходимо включать в заявку. Задания олимпиады за последний год - замечательно (хотя почему без решений? эксперты-физики или математики в состоянии сами все быстренько решить и прикинуть сложность? ой, что-то я сомневаюсь...). Количество участников и регионов - отлично. Количество участников из сельских школ... это уже сложнее (по названию школы это можно восстановить не всегда), но, слава богам, эта статистика у нас нашлась. Но как, спрашивается, через полгода после олимпиады можно сказать, кто из участников относился к числу  "лиц с ограниченными возможностями здоровья"?! И какое отношение это имеет к учету (или неучету) результатов олимпиады при поступлении в ВУЗ (благо что олимпиада по астрономии, а не по физкультуре). Да и с "ограниченными возможностями здоровья" все неясно - где находится граница? В ВДВ, наверное, возьмут не всех, а вот руки-ноги вроде бы имелись у всех участников, которых я видел...

И самое интересное во всем этом, что и "стандарты 3-го поколения", и "заявки в совет ректоров" - это результат длительных и весьма дорогостоящих государственных реформ. Честно говоря, уж лучше бы наши высокосидящие граждане крали бы деньги просто так - не пытаясь при этом как-то оправдать убытки видимостью деятельности. Это обошлось бы во всех смыслах дешевле.

pphantom: (Default)
На днях договаривался о дате и времени приема хвоста со студентом-первокурсником. Студент основательно ушел в загул, не успев наладить контакты с одногруппниками, поэтому к экзамену готовится по учебникам. Для понимания дальнейшего стоит сказать, что экзамен - более-менее обычный курс общей физики, первый семестр (т.е. механика), в лекциях рассматривались некоторые нестандартные вопросы, но в небольшом количестве.

Меня что-то дернуло спросить, какой учебник он штудирует. В качестве ответа я ожидал услышать Сивухина, Берклеевский курс, что-то еще, на худой конец Савельева или "большую шпаргалку" от Иродова... но от услышанного челюсть моя упала и со стуком покатилась под стол.

Оказывается, студент решил посоветоваться с какими-то "физиками" (не знаю, студентами или уже нет), какой учебник ему стоит использовать. И ему посоветовали первые пять томов Ландау-Лившица. Бедняга попытался последовать совету, но, по его словам, это "как-то очень сложно".

P.S. Для тех, кто не в курсе: примерно с тем же успехом можно посоветовать второкласснику, который не может освоить таблицу умножения, почитать трехтомник Фихтенгольца - классический университетский курс матанализа.
pphantom: (Default)
Посмотрел сегодня (вернее, уже вчера) внимательно на демонстрационные варианты ЕГЭ 2009 года, с результатами которых летом придется иметь дело. Впечатления двоякие.

Математика, физика - все более-менее в норме. Довольно приличные комплекты задач, максимальный уровень сложности средненький, но сойдет.

В математическом варианте несколько удивило малое количество задач по геометрии, но для наших шкурных целей это как раз неплохо. Совсем нет векторов (что неприятно). На мой взгляд, надо было бы засунуть в комплект хотя бы одну сумму ряда - пару лет назад я с изумлением для себя обнаружил, что заметная часть очередного первого курса в жизни не видела значок $\Sigma$, теперь это, похоже, будет стандартным явлением.

Физический вариант на редкость нормален. В прошлые годы было куда хуже. Есть пара криво сформулированных задач, но догадаться, что имелось в виду, по условию можно. Впрочем, тут для нас введение ЕГЭ оказалось благом - лучше уж пусть будет не вполне нормальный экзамен по физике, чем не будет вообще никакого.

Информатика. Тут приятные впечатления заканчиваются. Очень большая доля задач сводится к переводу чисел из одной системы счисления в другую. Это, конечно, навык невредный, но в таком количестве и в XXI веке он немного неактуален. Язык C у составителей варианта какой-то собственный, в котором прототип функции void main(void) выглядит именно так, а подключение заголовочных файлов для использования библиотечных функций не требуется. Не обошлось также и без "неизвестной" электронной таблицы, в которой есть функции СУММ и СРЗНАЧ. Ну и самое неприятное - собственно к программированию относится ровно одна задача.

Русский язык. Похоже, что по этому предмету надо делать не один ЕГЭ, а два. Первый, как сейчас, должны сдавать все без исключения выпускники школ и абитуриенты ВУЗов, второй - те, кто собирается стать филологом. Соответственно, именно во второй вариант надо вынести все вопросы вроде "данное предложение является сложносочиненным или сложным с бессоюзной и союзной подчинительной связью?". Экзамен для всех должен проверять умение правильно писать, а не знание лингвистической терминологии. В принципе, можно было бы обойтись и одним экзаменом, но тогда при поступлении в непрофильные ВУЗы его результаты должны быть внеконкурсными. Предлагаемый сейчас подход, когда при поступлении на матмех умение отличать страдательное причастие от деепричастия совершенного вида должно цениться так же, как и умение решать простые неравенства, выглядит несколько нелепо.

Но, в принципе, жить можно... было бы, если бы не два "но".

Во-первых, нет никаких оснований считать, что все выпускники получат именно то, что заслужили. Система проведения ЕГЭ устроена так, что у организаторов экзаменов в регионах нет никаких стимулов делать все честно - кроме общей добропорядочности. Ззато более чем достаточно стимулов для улучшения результатов, даже без воздействия со стороны выпускников. По ЕГЭ оценивается успешность работы образовательных учреждений в субъектах федерации в целом, а контролируют проведение ЕГЭ органы управления образованием в субъектах федерации, которые при неудачном исходе получат нагоняй первыми. Кроме этого, обычный подкуп тоже никто не отменял. Раньше, когда "процветала коррупция в ВУЗах", можно было купить поступление - но в ВУЗ, в котором таких "покупателей" половина (и качество обучения соответствующее). Сейчас ЕГЭ дает возможность купить место в тех ВУЗах, которые сами эти места не продавали.

Во-вторых, наиболее содержательную часть всех ЕГЭ проверяют эксперты. Т.е. местные школьные учителя. Не всегда, но весьма часто это означает, что "эксперт" не в состоянии оценить правильность решения, хоть сколько-нибудь отличающегося от авторского. Иначе говоря, часть C наверняка будет лотереей - попадется или не попадется вменяемый проверяющий. К сожалению, именно эти баллы в конечном счете и будут определять, попадет человек в тот или иной ВУЗ или нет.

В итоге, скорее всего, все будет как всегда: "гладко было на бумаге, да забыли про овраги..."
pphantom: (Default)
Цирк с приемом продолжается, хотя кое-что становится яснее. Итак, математики, механики и астрономы будут сдавать математику, физику и русский. Негуманитарные программисты, а также прикладные математики - математику, информатику и русский. Гуманитарные программисты - математику, обществознание и русский.

Но это все мелочи. А вот интереснее - все ВУЗы на все формы обучения (дневную, вечернюю и заочную) принимают документы строго в одно и то же время (причем зачем-то растянутое более чем на месяц - с 20 июня по 25 июля), причем можно сдавать копии в любое количество мест. А потом ровно неделю все будут бегать кругами и носить туда-сюда подлинники, требуя у приемных комиссий срочно ответить, поступили они или нет. Уже заранее страшно.

Посему интересно - почему у нас так любят переть идеи с запада и почему их при этом всегда прут только наполовину? В США и некоторых странах Европы схема приема устроена примерно таким же образом, но там нет жестких ограничений по времени конца приемной кампании, а также нет необходимости брать ровно столько абитуриентов, сколько есть бюджетных мест - не больше и не меньше. Во что все это превратится у нас с нашими местными правилами?..

Profile

pphantom: (Default)
pphantom

February 2017

S M T W T F S
   1234
56789 1011
12131415161718
19202122232425
262728    

Syndicate

RSS Atom

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Sep. 25th, 2017 01:28 pm
Powered by Dreamwidth Studios